Pengajaran, pembelajaran dan komunitas (Review Bab 12 Buku The Principalship Sergiovani)

Hanya beberapa tahun yang lalu, tampaknya bahwa masalah mendefinisikan efektif mengajar dan memahami bagaimana siswa siswi belajar itu telah selesai. Kami memiliki suatu kesatuan ilmu pengetahuan yang didasarkan pada penelitian "mengajar yang efektif" dan pada perilaku belajar prinsip-prinsip yang memberikan gambaran yang jelas bagaimana siswa siswi belajar dan apa yang guru perlu lakukan untuk memaksimalkan pembelajaran.

Hal yang berbeda hari ini, temuan pengajaran yang efektif dari 1970-an dan awal 1980-an tidak dapat diabaikan, penelitian yang lebih baru memberikan gambaran lebih kaya tentang bagaimana siswa belajar dan apa pengajaran yang baik. Penelitian ini didasarkan pada psikologi kognitif konstruktivis dan pandangan budaya manusia dan belajar.

A.    Membandingkan teori

Dalam bab ini, dua pandangan belajar mengajar dibandingkan. Jika seseorang percaya bahwa mengajar adalah tindakan yang disengaja yang situasional responsif, maka penting bahwa pandangan pengajaran dipahami dan digunakan. Pembelajaran langsung, atau pengajaran aktif, seperti yang kadang-kadang disebut, mungkin masuk akal untuk beberapa anak-anak di beberapa konteks dan untuk beberapa tujuan tetapi tidak untuk anak-anak lain dalam konteks lain atau untuk tujuan lain.

Hal yang sama berlaku untuk dilihat konstruktivis mengajar dan belajar. Hal itu tidak membuat perbedaan, namun dari pandangan primer dan sekunder; pandangan yang mana memberikan kerangka keseluruhan untuk membuat keputusan tentang kurikulum, pengajaran, pembelajaran, dan penilaian dan pandangan mana yang merupakan suplemen.

Memutuskan dari dua pandangan belajar mengajar harus menjadi kerangka keseluruhan untuk membangun kurikulum, pengawasan, pengembangan staf, dan praktek kepemimpinan adalah penting, karena teori-teori menciptakan realitas yang kita harus berurusan dengannya. Seperti teori berubah, begitu juga realitas. Pada gambaran pengajaran berdasarkan penelitian pengajaran awal yang efektif dijelaskan pada halaman sebelumnya, penekanan dalam membangun kurikulum adalah pada ketegasan dan keselarasan ketat apa yang akan dipelajari dengan tujuan yang telah ditetapkan, dengan pendekatan untuk mengajar, dan dengan strategi penilaian. Pengawasan menjadi proses monitoring berbagai bagian dari penyelarasan ini dan membuat koreksi yang diperlukan. Pengembangan staf menjadi pelatihan, dan kepemimpinan menjadi proses perencanaan, pengorganisasian, memotivasi, dan mengevaluasi pekerjaan orang lain. Dalam pandangan kognitif konstruktivis belajar mengajar, penekanannya adalah pada kurikulum muncul, pengawasan kolegial, pengembangan guru sebagai penyelidikan dan refleksi, dan kepemimpinan sebagai bangunan masyarakat. Dalam kedua kasus itu adalah teori belajar mengajar yang menentukan apa praktik yang baik. Jika kita ingin mengubah praktek yang ada, pertama kita harus mengubah apa yang kita yakini benar tentang mengajar dan belajar.

B.     Implikasi untuk pengawasan

Keyakinan tentang pengajaran dan pembelajaran memberikan citra yang berbeda tentang bagaimana pengawasan harus memikirkan dan dipraktekkan. Menurut Nolan dan Francis (1992):

1.      Guru akan dipandang sebagai konstruktor aktif pengetahuan mereka sendiri tentang pengajaran dan pembelajaran;

2.      Supervisor akan dipandang sebagai kolaborator dalam menciptakan pengetahuan tentang pengajaran dan pembelajaran;

3.      Penekanan pada pengumpulan data selama pengawasan akan berubah dari hampir total ketergantungan pada kertas dan pensil pengamatan instrumen dirancang untuk menangkap peristiwa satu kali periode pembelajaran penggunaan berbagai sumber data untuk menangkap sebuah pelajaran seperti itu diungkapkan selama periode beberapa pembelajaran;

4.      Akan ada penekanan lebih besar pada pengetahuan spesifik konteks dan keterampilan dalam proses pengawasan.

5.      Pengawasan akan menjadi lebih kelompok yang berorientasi bukan berorientasi individual.

6.      Penekanan akan kurang pada perubahan perilaku, setiap  individu, dan lebih pada perubahan teori, keyakinan, dan asumsi.

C.    Penelitian tentang pengajaran yang efektif

Penelitian awal pada pengajaran yang efektif memberikan kontribusi untuk pemahaman kita, memberikan dasar di mana untuk membangun wawasan baru ke dalam pengajaran yang efektif, dan masih memberikan beberapa ide yang berguna untuk situasi belajar mengajar tertentu.

D.    Pengajaran dan dasar keterampilan kemajuan nilai

Menurut Good and Brophy (2003: 368) Guru yang aktif mengajar "menunjukkan keterampilan, menjelaskan konsep dan tugas, melakukan kegiatan partisipatif, dan meninjau bila diperlukan. Mereka mengajar siswa mereka daripada mengharapkan mereka untuk belajar sebagian besar dari materi kurikulum. Namun, mereka tidak stres hanya fakta atau keterampilan; mereka juga menekankan konsep dan pemahaman.

E.     Penelitian terbaru

Penelitian terbaru menunjukkan bahwa pembelajaran membutuhkan pengetahuan, yang datang dalam berbagai bentuk. Beberapa pengetahuan terbatas, dan pengetahuan lainnya adalah generatif. pengetahuan yang terbatas tidak memimpin di mana saja; itu hanya akumulasi, disimpan, dan diingat.

Pengetahuan generatif, bagaimanapun, menyebabkan lebih banyak belajar, belajar baru, belajar lebih luas, dan transfer belajar. Pengetahuan generatif digunakan untuk menciptakan pengetahuan baru. Ini adalah pengetahuan yang dapat digunakan untuk memahami situasi baru, untuk memecahkan masalah yang asing, untuk berpikir dan berargumen, dan untuk terus belajar. Penelitian kognitif konstruktivis mengungkapkan bahwa sebelum pengetahuan menjadi generatif dalam pikiran siswa, mereka harus menjelaskan dan mempertanyakan apa yang mereka pelajari, dapat memeriksa informasi baru dalam hubungan dengan informasi lainnya, dan membangun struktur pengetahuan baru.

Lebih lanjut perbedaan dibuat antara pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural. Pengetahuan deklaratif mengacu pada subjek-materi konten, dan pengetahuan prosedural mengacu pada proses seperti cara berpikir, dan bagaimana kita memecahkan masalah, dan bagaimana kita mensintesis. Kombinasi dari dua diperlukan untuk membuat kurikulum yang menekankan pemikiran. subjek menjadi situs utama untuk mengembangkan pemecahan masalah dan penalaran.

F.     Mengajar untuk pemahaman

Dalam penelitian baru, penekanannya adalah pada pengajaran subyek untuk memahami dan penggunaan pengetahuan generatif. Dalam rangka untuk pengetahuan harus dipahami dan digunakan, siswa harus terlibat dalam konstruksi aktif.

Menurut penelitian Anderson (1989) dan Prawat (1989), serta penelitian Brophy (1992) mengidentifikasi prinsip-prinsip berikut mengajar materi pelajaran yang baik:

1.      Kurikulum ini dirancang untuk membekali siswa dengan pengetahuan, keterampilan, nilai-nilai, dan disposisi yang berguna baik di dalam dan di luar sekolah.

2.      Tujuan instruksional menggarisbawahi mengembangkan keahlian mahasiswa dalam konteks aplikasi dan dengan penekanan pada pemahaman konseptual dan penggunaan mandiri keterampilan.

3.      Kurikulum menyeimbangkan luasnya dengan kedalaman oleh menangani konten terbatas tetapi mengembangkan konten ini cukup untuk mendorong pemahaman.

4.      Konten kurikulum disusun dari serangkaian ide-ide yang kuat (kunci pemahaman dan prinsip-prinsip).

5.      Peran guru tidak hanya untuk menyajikan informasi, tetapi juga untuk perancah dan menanggapi belajar siswa.

6.      Peran siswa tidak hanya menyerap atau menyalin tetapi untuk secara aktif masuk akal dan membangun makna.

7.      Kegiatan dan tugas memiliki tugas otentik yang panggilan untuk pemecahan masalah atau berpikir kritis, tidak hanya memori atau reproduksi.

8.      Kemampuan berpikir yang lebih tinggi-order tidak diajarkan sebagai kurikulum keterampilan yang terpisah.

9.      Guru menciptakan lingkungan sosial di kelas yang bisa digambarkan sebagai komunitas belajar di mana dialog mempromosikan pemahaman.

Lebih lanjut, Good dan Brophy menunjukkan bahwa "teori konstruktivis dan penelitian telah difokuskan terutama pada belajar daripada mengajar, tetapi itu menunjukkan prinsip untuk bagaimana guru dapat mendukung pembelajaran siswa. Pada bagian ini, kita mempertimbangkan empat prinsip dasar: (1) peserta didik membangun representasi yang unik mereka sendiri pengetahuan; (2) pengetahuan ini direpresentasikan sebagai jaringan terstruktur sekitar ide-ide yang kuat; (3) peserta didik memahami informasi baru dengan menghubungkannya dengan pengetahuan mereka sebelumnya; dan (4) hasil belajar kadang-kadang baru dalam restrukturisasi pengetahuan yang ada atau sebagai perubahan dalam pemahaman pelajar dari konsep kunci "(2003: 408).

G.    Kelas sebagai komunitas belajar

Dua karakteristik prinsip-prinsip Brophy yang menonjol. Salah satunya adalah pentingnya membantu kelas menjadi komunitas sosial, dan yang lainnya adalah kekuatan pembelajaran melalui keterlibatan dalam pekerjaan nyata. Banyak literatur sebelumnya mengajar yang efektif membuat asumsi bahwa mengajar dan belajar urusan yang agak solo dan berfokus terutama pada pelajar individu. Psikologi kognitif konstruktivis menunjukkan pentingnya hubungan sosial dan kebutuhan untuk kelas untuk menjadi komunitas belajar dan komunitas penelitian. Banyak penelitian baru, misalnya, menunjukkan nilai koperasi hidup dan belajar dalam kelas sebagai komunitas belajar.

            Dalam komunitas belajar pengetahuan ada sebagai sesuatu yang baik secara individual dimiliki dan komunitas dimiliki pada saat yang sama. Dua feed dari satu sama lain. Pertumbuhan individu tertentu mahasiswa dan akumulasi pengetahuan memberikan kontribusi bagi pertumbuhan bersama dan akumulasi pengetahuan yang ada di kelas secara keseluruhan. Sebagai ini akumulasi pengetahuan mengembang, demikian juga pengetahuan individu. Pandangan ini pengetahuan bersama didasarkan pada asumsi-asumsi beberapa. Pertama, belajar adalah proses yang aktif pengetahuan konstruksi dan membuat rasa oleh mahasiswa. Kedua, pengetahuan adalah artifak budaya manusia: kami memproduksinya, berbagi, dan mengubahnya sebagai individu dan kelompok. Ketiga, pengetahuan adalah didistribusikan di antara anggota grup, dan pengetahuan ini didistribusikan lebih besar daripada pengetahuan yang dimiliki oleh setiap anggota tunggal. (Leinhardt, 1992:23)

H.    Pembelajaran otentik

Mungkin pelajaran yang paling dasar bahwa penelitian kognitif konstruktivis mengajarkan adalah pentingnya berkaitan pembelajaran baru untuk pengetahuan dan pentingnya membenamkan mengajar dalam dunia nyata atau belajar "otentik".

Pentingnya belajar otentik dan program “magang kognitif" untuk mempromosikannya tidak dapat diremehkan. Siswa belajar terbaik dengan melakukan, dan melakukan yang terbaik ketika manusia hidup-ketika melibatkan keterlibatan dengan nyata atau dekat masalah nyata pemecahan. Pengaturan pembelajaran yang efektif memungkinkan peserta didik untuk menggunakan pengetahuan bersama untuk memecahkan masalah, memungkinkan siswa untuk melatih kemampuan mereka dalam pengaturan kehidupan nyata, dan memungkinkan untuk integrasi kegiatan belajar abstrak dan praktis. ini adalah kondisi yang meningkatkan kemungkinan bahwa ajaran akan untuk memahami dan bahwa siswa memang akan belajar.

Standar untuk belajar otentik

Newmann, Secada, dan Wehlage (1995) mendefinisikan pembelajaran otentik sehingga siswa secara aktif terlibat dengan bahan dari kurikulum. Panggilan pembelajaran otentik untuk pekerjaan siswa untuk mencerminkan konstruksi pengetahuan-melalui disiplin inquiry-untuk menghasilkan wacana, produk, dan pertunjukan yang memiliki arti untuk siswa luar menjadi sukses di sekolah.

Sedang menurut Sergiovanni (2006) mengusulkan empat standar yang harus dipenuhi untuk memverifikasi keberadaan pembelajaran otentik:

1.      Agar pemikiran yang lebih tinggi (konstruksi pengetahuan): instruksi melibatkan siswa dalam memanipulasi informasi dan ide dengan sintesis, generalisasi, menjelaskan, hipotesa, atau tiba pada kesimpulan yang menghasilkan makna baru dan pemahaman bagi mereka.

2.      Pengetahuan yang mendalam (disiplin inquiry): instruksi membahas ide-ide sentral dari topik atau disiplin dengan cukup ketelitian untuk mengeksplorasi koneksi dan hubungan dan untuk menghasilkan pemahaman yang relatif kompleks.

3.      Percakapan substantif (disiplin inquiry): siswa terlibat dalam pertukaran percakapan diperpanjang dengan guru dan / atau rekan-rekan mereka tentang materi pelajaran dengan cara yang membangun pemahaman yang lebih baik dan berbagi ide dan topik.

4.      Koneksi ke dunia luar kelas (nilai di luar sekolah): siswa membuat hubungan antara pengetahuan substantif dan baik masalah publik atau pengalaman pribadi.

I.       Pandangan yang terintegrasi

Menurut penelitian baru pada pengajaran dan pembelajaran secara serius berarti membuat beberapa perubahan dalam cara kita berpikir tentang pengorganisasian kelas, merencanakan untuk mengajar, dan mengatur kurikulum. Kuncinya akan berubah dari cakupan mentalitas untuk penguasaan mentalitas.

Menurut Brandt, 1993: 7 Musuh terbesar dari pemahaman adalah cakupan. Selama Anda bertekad untuk menutupi segala sesuatu, Anda benar-benar memastikan bahwa kebanyakan anak-anak tidak akan mengerti. Anda harus mengambil cukup waktu untuk mendapatkan anak-anak sangat terlibat dalam sesuatu sehingga mereka dapat berpikir tentang hal itu dalam banyak cara yang berbeda dan menerapkannya-bukan hanya di sekolah tetapi di rumah dan di jalan dan sebagainya.

J.       Maksud dan tujuan

Guru merencanakan untuk mengajar karena mereka mengajarkan agar responsif terhadap perubahan kondisi. Menyatakan tujuan lebih ditargetkan. Tiga generalisasi dari penelitian tentang penetapan tujuan dapat membantu karena kami berusaha untuk menemukan tempat yang tepat pada kepaduan antara menyatakan tujuan dan menyatakan tujuan. generalisasi ini diambil dari Marzano, Pickering, dan Pollock (200l: 94-95):

1.      Tujuan instruksional mempersempit pada apa yang siswa fokuskan

2.      Tujuan instruksional seharusnya tidak terlalu spesifik.

Siswa harus didorong untuk menyesuaikan dengan tujuan guru.